Introducción
Ser educadora de párvulos, requiere de un constante perfeccionamiento y renovación de los conocimientos, pues se debe ser una investigadora para poder tomar las mejores decisiones que permitan favorecer los aprendizaje de cada uno de los niños y niñas. En cuanto a esto, es importante hacer énfasis en que ella no es un agente solitario dentro de este proceso, ya que también es fundamental conocer a las personas que forman parte de la vida sus estudiantes: otros maestros, personal con que trabaja la educadora, y su familia; para poder obtener información adicional de ellos y ellas, que podrían ayudar en su quehacer educativo.
Para las prácticas pedagógicas, se puede utilizar un instrumento que documenta o presenta evidencias sobre la intencionalidad pedagógica detrás del actuar de cada docente, el cual es llamado “Portafolio” (Abrami & Barrett, 2005; Challis, 2005; Smith & Tillema, 2003). Por lo dicho anteriormente, es que esta documentación se centrará en entregar evidencias de todo mi proceso de desempeño profesional.
En esta primera entrega, se muestra mi filosofía educativa, el contexto general del centro y del nivel educativo (NT2) con niños y niñas de edades entre 4 años con 5 meses y 5 años con 8 meses y se presenta, además, un resumen del diagnóstico de los núcleos de aprendizaje de los tres ámbitos de las BCEP (2005) de los niños y niñas del curso, los cuales se extrajeron de los informes “Buenas Noticias”[1]. En este sentido, la idea principal de contar con la síntesis de éstos, es analizarlos para luego elaborar un foco de acción o propuesta pedagógica que oriente un foco de la práctica, es decir, centrado en la categoría de “Iniciación a la Lectura” del ámbito “Comunicación”, que está descrito en la pestaña “Foco de acción”. Asimismo, en este portafolio se hace referencia a la relación entre las dimensiones de la rueda pedagógica (Illmer, 2012) y a los estándares orientadores para la educación parvularia (MINEDUC, 2012).
[1] Informe semestral de las evaluaciones de los procesos, avances y desafíos de todos los niños y niñas del curso. Este documento es diseñado en conjunto por la educadora, co-educadora y los respectivos profesores/as de asignaturas (como es el caso de inglés, música y educación física), quienes se guían por las BCEP (2005) y Los Mapas de Progreso (2008) para la construcción de éste.
Para las prácticas pedagógicas, se puede utilizar un instrumento que documenta o presenta evidencias sobre la intencionalidad pedagógica detrás del actuar de cada docente, el cual es llamado “Portafolio” (Abrami & Barrett, 2005; Challis, 2005; Smith & Tillema, 2003). Por lo dicho anteriormente, es que esta documentación se centrará en entregar evidencias de todo mi proceso de desempeño profesional.
En esta primera entrega, se muestra mi filosofía educativa, el contexto general del centro y del nivel educativo (NT2) con niños y niñas de edades entre 4 años con 5 meses y 5 años con 8 meses y se presenta, además, un resumen del diagnóstico de los núcleos de aprendizaje de los tres ámbitos de las BCEP (2005) de los niños y niñas del curso, los cuales se extrajeron de los informes “Buenas Noticias”[1]. En este sentido, la idea principal de contar con la síntesis de éstos, es analizarlos para luego elaborar un foco de acción o propuesta pedagógica que oriente un foco de la práctica, es decir, centrado en la categoría de “Iniciación a la Lectura” del ámbito “Comunicación”, que está descrito en la pestaña “Foco de acción”. Asimismo, en este portafolio se hace referencia a la relación entre las dimensiones de la rueda pedagógica (Illmer, 2012) y a los estándares orientadores para la educación parvularia (MINEDUC, 2012).
[1] Informe semestral de las evaluaciones de los procesos, avances y desafíos de todos los niños y niñas del curso. Este documento es diseñado en conjunto por la educadora, co-educadora y los respectivos profesores/as de asignaturas (como es el caso de inglés, música y educación física), quienes se guían por las BCEP (2005) y Los Mapas de Progreso (2008) para la construcción de éste.