II. Ámbito II: Comunicación:
1) En relación al núcleo de aprendizaje: Lenguaje Verbal, a la categoría de Comunicación Verbal, un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 27% que los presenta casi siempre y un 6% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Mantiene la atención para escuchar”. En este sentido, Jablon, J. & M. Wilkinson (2006) señalan que es importante utilizar estrategias para que los niños y niñas se concentren en una experiencia de aprendizaje, pero que sin embargo en muchas ocasiones no se utilizan, sobre todo en actividades de larga duración como lo es “idioma extranjero inglés”.
2) En la categoría de Iniciación a la lectura, un 55% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 34% que los presenta casi siempre y un 12% que los presenta a veces. (Ver Gráfico)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Lee logos de anuncios”. En este sentido, Defior (1994) señala que las investigaciones realizadas prueban que existe una relación entre habilidad fonológica y aprendizaje de la lectura. Es por ello, que el diagnóstico puede demostrar las pocas experiencias que desarrollen esta categoría, ya que en el área de “Lenguaje” (en el momento de trabajo personal), existe en su mayoría material relacionado a “Grafomotricidad” o “Apresto”. Por lo cual, éste será mi foco de acción. (Ver registros de observación)
3) En la categoría de Iniciación a la escritura, un 81% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 17% que los presenta casi siempre y un 2% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Traza líneas rectas, onduladas y quebradas de izquierda a derecha”. En este sentido, Díaz (2006) señala que la escritura es un saber práctico, que al igual que la lectura, requiere la conciencia fonológica y que ésta se va desarrollando en forma continua. De acuerdo a esto, y por lo anteriormente explicado, en el curso se realiza en general sólo material de “apresto” en el área de “lenguaje”.
4) En el colegio además, se evalúa el Idioma extranjero Inglés, por lo que se cuenta dentro de este ámbito. En este sentido, un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 27% que los presenta casi siempre y un 6% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) De acuerdo a esto, Según Dunn (1985), señala que es importante entregar a los niños y niñas una buena adquisición de la nueva lengua en el nivel más básico, pues ésta determinará el buen desarrollo y entendimiento de la misma en los ciclos posteriores. De acuerdo a esto, se observa una similitud en las clases de inglés entregadas por el colegio, pues se enseñan conceptos básicos, saludos y cantos en inglés, con la participación de todos los párvulos.
5) En relación al núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos, a la categoría de Expresión Creativa, un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 18% que los presenta casi siempre y un 15% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Señala algunas características visuales de una pintura (color, forma, etc.)”. En este sentido, Marín, R. (2003) expresa que las conductas y capacidades básicas que se ponen en juego en estas actividades son las relacionadas con la percepción visual, táctil, y cinestésica, la creatividad, la inteligencia espacial, el pensamiento visual, la imaginación, entre otras cosas. En el caso de los niños y niñas del curso, se puede señalar que a éstos/as observaron algunas obras de Monet, pero, sin embargo, no han vuelto a retomar el tema de las pinturas.
6) En la categoría de Expresión musical y dinámica un 77% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 16% que los presenta casi siempre y un 7% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Dramatiza una situación”. En este sentido, los mapas de progreso del nivel de educación parvularia (2008) señalan que los niños/as aún se encuentran perfeccionando el tramo IV (Hacia los cinco años) debido a que en esta etapa, éstos/as “Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos.” De acuerdo a esto, los niños y niñas sólo realizan esto en el “Momento de normalización”[1].
[1] También llamado “Momento de Silencio”. En éste, los niños realizan danzas circulares en silencio con o sin objetos de acuerdo a una coreografía diseñada por la educadora. Se utiliza música de relajación o celta y su objetivo es preparar a los niños para el momento siguiente. (De acuerdo a lo observado durante el período de Internado Pedagógico).
1) En relación al núcleo de aprendizaje: Lenguaje Verbal, a la categoría de Comunicación Verbal, un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 27% que los presenta casi siempre y un 6% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Mantiene la atención para escuchar”. En este sentido, Jablon, J. & M. Wilkinson (2006) señalan que es importante utilizar estrategias para que los niños y niñas se concentren en una experiencia de aprendizaje, pero que sin embargo en muchas ocasiones no se utilizan, sobre todo en actividades de larga duración como lo es “idioma extranjero inglés”.
2) En la categoría de Iniciación a la lectura, un 55% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 34% que los presenta casi siempre y un 12% que los presenta a veces. (Ver Gráfico)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Lee logos de anuncios”. En este sentido, Defior (1994) señala que las investigaciones realizadas prueban que existe una relación entre habilidad fonológica y aprendizaje de la lectura. Es por ello, que el diagnóstico puede demostrar las pocas experiencias que desarrollen esta categoría, ya que en el área de “Lenguaje” (en el momento de trabajo personal), existe en su mayoría material relacionado a “Grafomotricidad” o “Apresto”. Por lo cual, éste será mi foco de acción. (Ver registros de observación)
3) En la categoría de Iniciación a la escritura, un 81% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 17% que los presenta casi siempre y un 2% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Traza líneas rectas, onduladas y quebradas de izquierda a derecha”. En este sentido, Díaz (2006) señala que la escritura es un saber práctico, que al igual que la lectura, requiere la conciencia fonológica y que ésta se va desarrollando en forma continua. De acuerdo a esto, y por lo anteriormente explicado, en el curso se realiza en general sólo material de “apresto” en el área de “lenguaje”.
4) En el colegio además, se evalúa el Idioma extranjero Inglés, por lo que se cuenta dentro de este ámbito. En este sentido, un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 27% que los presenta casi siempre y un 6% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) De acuerdo a esto, Según Dunn (1985), señala que es importante entregar a los niños y niñas una buena adquisición de la nueva lengua en el nivel más básico, pues ésta determinará el buen desarrollo y entendimiento de la misma en los ciclos posteriores. De acuerdo a esto, se observa una similitud en las clases de inglés entregadas por el colegio, pues se enseñan conceptos básicos, saludos y cantos en inglés, con la participación de todos los párvulos.
5) En relación al núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos, a la categoría de Expresión Creativa, un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 18% que los presenta casi siempre y un 15% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Señala algunas características visuales de una pintura (color, forma, etc.)”. En este sentido, Marín, R. (2003) expresa que las conductas y capacidades básicas que se ponen en juego en estas actividades son las relacionadas con la percepción visual, táctil, y cinestésica, la creatividad, la inteligencia espacial, el pensamiento visual, la imaginación, entre otras cosas. En el caso de los niños y niñas del curso, se puede señalar que a éstos/as observaron algunas obras de Monet, pero, sin embargo, no han vuelto a retomar el tema de las pinturas.
6) En la categoría de Expresión musical y dinámica un 77% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 16% que los presenta casi siempre y un 7% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Dramatiza una situación”. En este sentido, los mapas de progreso del nivel de educación parvularia (2008) señalan que los niños/as aún se encuentran perfeccionando el tramo IV (Hacia los cinco años) debido a que en esta etapa, éstos/as “Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos.” De acuerdo a esto, los niños y niñas sólo realizan esto en el “Momento de normalización”[1].
[1] También llamado “Momento de Silencio”. En éste, los niños realizan danzas circulares en silencio con o sin objetos de acuerdo a una coreografía diseñada por la educadora. Se utiliza música de relajación o celta y su objetivo es preparar a los niños para el momento siguiente. (De acuerdo a lo observado durante el período de Internado Pedagógico).