Conclusiones y proyecciones
Este portafolio fue un recurso de aprendizaje y reflexión durante toda esta práctica profesional. Es por ello, que es importante incorporar aquellas fortalezas y desafíos de los que pude percatarme gracias a este instrumento.
En primer lugar, el crecimiento profesional que pude desarrollar, se obtuvo gracias al trabajo colaborativo que hubo durante toda mi permanencia en el internado con mis colaboradoras, compañera de práctica y supervisora, quienes constantemente me entregaron retroalimentaciones, sugerencias y valoraban mi desempeño, lo cual favoreció y enriqueció las siguientes acciones pedagógicas, pues pude aprender de todas. Este punto puede relacionarse además, con el estándar número 13: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo. (MINEDUC, 2009)
En segundo lugar, y gracias al primer punto, pude desarrollar otro aspecto relevante en mi formación, el cual es la acción pedagógica que tomé durante este período de práctica profesional. En relación a esto, aprendí diferentes estrategias (tanto metodológicas como de mediación) que me ayudaron a favorecer en los niños y niñas, un conocimiento y vocabulario más amplio en todos los ámbitos y núcleos (por medio de “Trabajo personal”, “Actividad colectiva” y otras instancias, como el recreo), que ayudaron a formar a los párvulos de forma íntegra en todas estas disciplinas. Este punto puede relacionarse además, con todos los estándares disciplinarios. (MINEDUC, 2009)
En tercer lugar, otro punto que pude desarrollar, fue el conocimiento pedagógico del contenido, gracias al foco de acción que escogí a partir del diagnóstico, ya que esto me otorgó la oportunidad de buscar bibliografía actualizada al respecto y ver qué estrategias podrían serme útil en diferentes momentos y de acuerdo al contexto en el que estaba inserta, profundizando en éstas. Este punto puede relacionarse además, con el estándar pedagógico N°4: saber cómo diseñar e implementar experiencias de aprendizaje adecuadas a los objetivos y de acuerdo al contexto (MINEDUC, 2009). Del mismo modo, esto se relacionó directamente con dos dimensiones de la rueda pedagógica (Illmer, 2012), es decir con el conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje, el cual implica saber cómo inician y desarrollan y aprenden los niños y niñas entre 4 y 6 años la lectura y la organización del contenido, en donde aprendí a cómo organizar y estructurar las planificaciones y sus aprendizajes esperados, de modo que sigan una secuencia de aprendizaje. Éstos se relacionan con el estándar pedagógico estándar pedagógico número 1, “Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden”, y con el N°4“Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto”, respectivamente.
Finalmente, otro de los puntos relevantes en el aprendizaje obtenido durante mi práctica profesional, fue la importancia de tener un desarrollo profesional continuo, esto debido a que a partir de las diferentes reflexiones que uno realiza sola, en conjunto con las demás compañeras (como en el caso de seminario de investigación) y con las colaboradoras, pueden influir en las prácticas posteriores, mejorándolas. Durante el transcurso de este internado pedagógico, pude observar cómo el quehacer educativo obliga a sus educadores a perfeccionarse continuamente, a buscar información o ayuda para poder obtener mejor asesoría en las implementaciones de las experiencias pedagógicas y en la jornada diaria. Esto debido a que en muchas ocasiones se presentarán situaciones que no tendremos contempladas y no sabremos cómo enfrentar. Este punto se relaciona con el estándar pedagógico N° 9: aprende de forma continua, reflexionando sobre mi práctica y mi inserción en el sistema educacional (MINEDUC, 2009).
En relación a las proyecciones planteadas para un futuro próximo, me gustaría perfeccionarme a través de diplomados y/o cursos relacionados al currículum personalizado, Montessori u otros similares. Esto, debido a que considero que este tipo de educación se condice con mi personalidad, conllevando a que tanto los niños y niñas como yo, aprendamos mutuamente en un ambiente de respeto, cariño y bienestar. Del mismo modo, también me gustaría realizar un magíster en dificultades del aprendizaje, pues considero que mi paciencia y tolerancia me permitiría ayudar a párvulos con necesidades educativas especiales o bien, a aquéllos/as que tengan mayores dificultades.
Me proyecto además, trabajando en aulas hospitalarias o en colegios que tengan currículum personalizado o similar. Asimismo, también me gustaría poder ayudar en aquellos lugares más vulnerables, debido a que en ello se sustenta mi vocación.
En primer lugar, el crecimiento profesional que pude desarrollar, se obtuvo gracias al trabajo colaborativo que hubo durante toda mi permanencia en el internado con mis colaboradoras, compañera de práctica y supervisora, quienes constantemente me entregaron retroalimentaciones, sugerencias y valoraban mi desempeño, lo cual favoreció y enriqueció las siguientes acciones pedagógicas, pues pude aprender de todas. Este punto puede relacionarse además, con el estándar número 13: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo. (MINEDUC, 2009)
En segundo lugar, y gracias al primer punto, pude desarrollar otro aspecto relevante en mi formación, el cual es la acción pedagógica que tomé durante este período de práctica profesional. En relación a esto, aprendí diferentes estrategias (tanto metodológicas como de mediación) que me ayudaron a favorecer en los niños y niñas, un conocimiento y vocabulario más amplio en todos los ámbitos y núcleos (por medio de “Trabajo personal”, “Actividad colectiva” y otras instancias, como el recreo), que ayudaron a formar a los párvulos de forma íntegra en todas estas disciplinas. Este punto puede relacionarse además, con todos los estándares disciplinarios. (MINEDUC, 2009)
En tercer lugar, otro punto que pude desarrollar, fue el conocimiento pedagógico del contenido, gracias al foco de acción que escogí a partir del diagnóstico, ya que esto me otorgó la oportunidad de buscar bibliografía actualizada al respecto y ver qué estrategias podrían serme útil en diferentes momentos y de acuerdo al contexto en el que estaba inserta, profundizando en éstas. Este punto puede relacionarse además, con el estándar pedagógico N°4: saber cómo diseñar e implementar experiencias de aprendizaje adecuadas a los objetivos y de acuerdo al contexto (MINEDUC, 2009). Del mismo modo, esto se relacionó directamente con dos dimensiones de la rueda pedagógica (Illmer, 2012), es decir con el conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje, el cual implica saber cómo inician y desarrollan y aprenden los niños y niñas entre 4 y 6 años la lectura y la organización del contenido, en donde aprendí a cómo organizar y estructurar las planificaciones y sus aprendizajes esperados, de modo que sigan una secuencia de aprendizaje. Éstos se relacionan con el estándar pedagógico estándar pedagógico número 1, “Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden”, y con el N°4“Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto”, respectivamente.
Finalmente, otro de los puntos relevantes en el aprendizaje obtenido durante mi práctica profesional, fue la importancia de tener un desarrollo profesional continuo, esto debido a que a partir de las diferentes reflexiones que uno realiza sola, en conjunto con las demás compañeras (como en el caso de seminario de investigación) y con las colaboradoras, pueden influir en las prácticas posteriores, mejorándolas. Durante el transcurso de este internado pedagógico, pude observar cómo el quehacer educativo obliga a sus educadores a perfeccionarse continuamente, a buscar información o ayuda para poder obtener mejor asesoría en las implementaciones de las experiencias pedagógicas y en la jornada diaria. Esto debido a que en muchas ocasiones se presentarán situaciones que no tendremos contempladas y no sabremos cómo enfrentar. Este punto se relaciona con el estándar pedagógico N° 9: aprende de forma continua, reflexionando sobre mi práctica y mi inserción en el sistema educacional (MINEDUC, 2009).
En relación a las proyecciones planteadas para un futuro próximo, me gustaría perfeccionarme a través de diplomados y/o cursos relacionados al currículum personalizado, Montessori u otros similares. Esto, debido a que considero que este tipo de educación se condice con mi personalidad, conllevando a que tanto los niños y niñas como yo, aprendamos mutuamente en un ambiente de respeto, cariño y bienestar. Del mismo modo, también me gustaría realizar un magíster en dificultades del aprendizaje, pues considero que mi paciencia y tolerancia me permitiría ayudar a párvulos con necesidades educativas especiales o bien, a aquéllos/as que tengan mayores dificultades.
Me proyecto además, trabajando en aulas hospitalarias o en colegios que tengan currículum personalizado o similar. Asimismo, también me gustaría poder ayudar en aquellos lugares más vulnerables, debido a que en ello se sustenta mi vocación.
Conclusiones del foco de acción
En la categoría de Iniciación a la lectura (foco de acción), se puede observar que en esta evaluación final el indicador siempre aumentó de un 55% a un 65% (es decir, 18/27 niños y niñas); el indicador casi siempre disminuyó de un 34% a un 33% (es decir, 8 niños y niñas); el indicador a veces disminuyó de un 12% a un 2% (1 niño o niña). (Ver gráfico) y (ver registros)
De acuerdo a esto, se puede señalar que se obtuvo un mayor logro en esta categoría, por lo que las intervenciones en general fueron efectivas. Esto puede deberse a que en un comienzo, sólo existía un plan grafomotor y experiencias de aprendizaje relacionadas a éste, lo cual no favorecía esta categoría. Al realizar intervenciones relacionadas a la conciencia fonológica, con las mediaciones correctas y material concreto, en general los niños y niñas pudieron, de forma progresiva, lograr los objetivos a su propio ritmo.
De acuerdo a esto, se puede señalar que se obtuvo un mayor logro en esta categoría, por lo que las intervenciones en general fueron efectivas. Esto puede deberse a que en un comienzo, sólo existía un plan grafomotor y experiencias de aprendizaje relacionadas a éste, lo cual no favorecía esta categoría. Al realizar intervenciones relacionadas a la conciencia fonológica, con las mediaciones correctas y material concreto, en general los niños y niñas pudieron, de forma progresiva, lograr los objetivos a su propio ritmo.