I. Ámbito I: Formación Personal y social,
1) En relación al núcleo de aprendizaje: Autonomía, a la categoría de Motricidad Gruesa, un 83% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 12% que los presenta casi siempre y un 5% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Mantiene un globo en el aire golpeándolo con las manos”. Esto podría explicarse de acuerdo a lo que plantean Castro y Kemeny (2012) en que “en las edades de 4-6 años, el niño y la niña juega, explora, manipula diferentes implementos, y paulatinamente, con intervención de un adulto, va adquiriendo mayor destreza en la combinación de estas habilidades”, por lo que resulta necesario seguir practicando con otros utensilios que le permitan a los niños y niñas una mayor coordinación con sus habilidades perceptivas
2) En la categoría de Motricidad fina, un 71% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 23% que los presenta casi siempre y un 6% que los presenta a veces. (Ver gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Recorta a dedo”. En este sentido Castro y Kemeny (2012) señalan que algunos párvulos se encuentran en el hito de “Realiza plegados y rasgados”, debido a que al principio su rasgado es guiado aún por sus impulsos y sus plegados generalmente son deficientes de perfección, características que van mejorando en forma progresiva. De acuerdo a esto, se puede señalar que en el momento de “trabajo personal”, sólo se incluye el recorte con tijeras, que es el hito que continúa según estas autoras.
3) En la categoría de Cuidado de sí mismo/Independencia, un 79% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 18% que los presenta casi siempre y un 3% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Comunica cuando hay situaciones peligrosas”. En este sentido Los mapas de progreso del nivel educación parvularia (2008) señalan que esto se logra hacia los cinco años (Tramo IV), por lo que es un aprendizaje que se puede ir desarrollando con el tiempo. Sin embargo, se ha favorecido actualmente con los niños y niñas respecto a la importancia, causas y efectos de comunicar diferentes situaciones riesgosas como “golpes” o “bullying” ocurridos durante la jornada.
4) En relación al núcleo de aprendizaje: Identidad, a la categoría de Reconocimiento y aprecio de sí mismo, un 61% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 32% que los presenta casi siempre y un 7% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Expresa conocimientos en algunos temas de su interés”. En este sentido, Brown et al. (1996); Collins, Brown y Newman (1989); Rogoff (1990) y Vygotsky (1978), expresan que los adultos deben crear circunstancias para que los estudiantes interactúen unos con otros, para que expresen sus opiniones, temas de interés y evalúen los argumentos de otros estudiantes. De acuerdo a esto, al trabajar diariamente en la línea (todos/as juntos/as), se crean pocas instancias en que todos los niños y niñas puedan participar señalando sus intereses y conocimientos respecto a ellos, pues en general, se ven reflejados en el momento de patio, donde la educadora se encuentra realizando otras actividades o en “turno” (vigilando el cuidado y seguridad de todos los niños y niñas de su curso y otros).
5) En la categoría de Reconocimiento y expresión de sus sentimientos un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 23% que los presenta casi siempre y un 13% que los presenta a veces.(Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Comunica las razones de su pena, alegría u otro sentimiento”. En este sentido, Álvarez, M. et al. (2004) explican que los niños y niñas deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa y consciente; de otra forma se exponen a ser vulnerables a la presión de sus pares y de los adultos, aceptando influencias negativas. De acuerdo a esto, en el curso se han realizado pocas experiencias de aprendizaje relacionadas a la expresión de emociones y sentimientos, por lo que se ha estado trabajando en planificaciones para el momento de “orientación” que incluyan estos aspectos, a través de cuentos como “El patito feo”.
6) En relación al núcleo de aprendizaje: Convivencia, a la categoría de Interacción Social, un 72% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 25% que los presenta casi siempre y un 3% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Escucha vivencias y opiniones de otros”. En este sentido, las Bases Curriculares para la Educación Parvularia (2005) señalan que para adquirir progresivamente el respeto, se deben realizar experiencias de aprendizaje relacionadas para la adquisición de normas, costumbres y valores socialmente compartidos. De acuerdo a ello, cuando comenzó el año escolar, las educadoras en conjunto con los niños y niñas crearon “normas de convivencia” que están pegadas en la pared, sin embargo, en pocas instancias se vuelve a recordar en conjunto con los párvulos.
7) En la categoría de Formación valórica un 72% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 25% que los presenta casi siempre y un 3% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en los niños y niñas es “Regula y adopta su comportamiento en función a las normas de convivencia”. En este sentido, y tal como se explicó en el punto anterior, De Vries, R. & Zan, B. (1995), que es necesario utilizar estrategias como enfatizar las razones de las reglas, para que los niños y niñas puedan comprender por qué están establecidas y recordarlas cada vez que se requiera.
1) En relación al núcleo de aprendizaje: Autonomía, a la categoría de Motricidad Gruesa, un 83% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 12% que los presenta casi siempre y un 5% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Mantiene un globo en el aire golpeándolo con las manos”. Esto podría explicarse de acuerdo a lo que plantean Castro y Kemeny (2012) en que “en las edades de 4-6 años, el niño y la niña juega, explora, manipula diferentes implementos, y paulatinamente, con intervención de un adulto, va adquiriendo mayor destreza en la combinación de estas habilidades”, por lo que resulta necesario seguir practicando con otros utensilios que le permitan a los niños y niñas una mayor coordinación con sus habilidades perceptivas
2) En la categoría de Motricidad fina, un 71% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 23% que los presenta casi siempre y un 6% que los presenta a veces. (Ver gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Recorta a dedo”. En este sentido Castro y Kemeny (2012) señalan que algunos párvulos se encuentran en el hito de “Realiza plegados y rasgados”, debido a que al principio su rasgado es guiado aún por sus impulsos y sus plegados generalmente son deficientes de perfección, características que van mejorando en forma progresiva. De acuerdo a esto, se puede señalar que en el momento de “trabajo personal”, sólo se incluye el recorte con tijeras, que es el hito que continúa según estas autoras.
3) En la categoría de Cuidado de sí mismo/Independencia, un 79% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 18% que los presenta casi siempre y un 3% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Comunica cuando hay situaciones peligrosas”. En este sentido Los mapas de progreso del nivel educación parvularia (2008) señalan que esto se logra hacia los cinco años (Tramo IV), por lo que es un aprendizaje que se puede ir desarrollando con el tiempo. Sin embargo, se ha favorecido actualmente con los niños y niñas respecto a la importancia, causas y efectos de comunicar diferentes situaciones riesgosas como “golpes” o “bullying” ocurridos durante la jornada.
4) En relación al núcleo de aprendizaje: Identidad, a la categoría de Reconocimiento y aprecio de sí mismo, un 61% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 32% que los presenta casi siempre y un 7% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Expresa conocimientos en algunos temas de su interés”. En este sentido, Brown et al. (1996); Collins, Brown y Newman (1989); Rogoff (1990) y Vygotsky (1978), expresan que los adultos deben crear circunstancias para que los estudiantes interactúen unos con otros, para que expresen sus opiniones, temas de interés y evalúen los argumentos de otros estudiantes. De acuerdo a esto, al trabajar diariamente en la línea (todos/as juntos/as), se crean pocas instancias en que todos los niños y niñas puedan participar señalando sus intereses y conocimientos respecto a ellos, pues en general, se ven reflejados en el momento de patio, donde la educadora se encuentra realizando otras actividades o en “turno” (vigilando el cuidado y seguridad de todos los niños y niñas de su curso y otros).
5) En la categoría de Reconocimiento y expresión de sus sentimientos un 67% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 23% que los presenta casi siempre y un 13% que los presenta a veces.(Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Comunica las razones de su pena, alegría u otro sentimiento”. En este sentido, Álvarez, M. et al. (2004) explican que los niños y niñas deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa y consciente; de otra forma se exponen a ser vulnerables a la presión de sus pares y de los adultos, aceptando influencias negativas. De acuerdo a esto, en el curso se han realizado pocas experiencias de aprendizaje relacionadas a la expresión de emociones y sentimientos, por lo que se ha estado trabajando en planificaciones para el momento de “orientación” que incluyan estos aspectos, a través de cuentos como “El patito feo”.
6) En relación al núcleo de aprendizaje: Convivencia, a la categoría de Interacción Social, un 72% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 25% que los presenta casi siempre y un 3% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Escucha vivencias y opiniones de otros”. En este sentido, las Bases Curriculares para la Educación Parvularia (2005) señalan que para adquirir progresivamente el respeto, se deben realizar experiencias de aprendizaje relacionadas para la adquisición de normas, costumbres y valores socialmente compartidos. De acuerdo a ello, cuando comenzó el año escolar, las educadoras en conjunto con los niños y niñas crearon “normas de convivencia” que están pegadas en la pared, sin embargo, en pocas instancias se vuelve a recordar en conjunto con los párvulos.
7) En la categoría de Formación valórica un 72% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 25% que los presenta casi siempre y un 3% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en los niños y niñas es “Regula y adopta su comportamiento en función a las normas de convivencia”. En este sentido, y tal como se explicó en el punto anterior, De Vries, R. & Zan, B. (1995), que es necesario utilizar estrategias como enfatizar las razones de las reglas, para que los niños y niñas puedan comprender por qué están establecidas y recordarlas cada vez que se requiera.