III. Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural:
1) En relación al núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno, un 68% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 23% que los presenta casi siempre y un 9% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Usa instrumentos para describir atributos o confirmar sencillas predicciones en objetos, insectos y otros (lupa, frascos, etc.)”. El cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas (2011), señalan que uno de los roles de la educadora es ofrecer instrumentos para enriquecer la observación, como por ejemplo: lupas, telescopio, mesa de luz, microscopio, cámara fotográfica, entre otros. De acuerdo a esto, el curso cuenta sólo con dos lupas, lápices y cuadernos, agregando además, que no existen planificaciones en la “Unidad didáctica” respecto a este núcleo; por lo que pocos niños y niñas en su trabajo personal deciden observar utilizando instrumentos.
2) En cuanto al núcleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, un 81% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 18% que los presenta casi siempre y un 1% que los presenta a veces. (Ver Gráfico)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Nombra algunas actividades que realizan personas que trabajan en su colegio”. En este sentido, Las Bases Curriculares para la educación parvularia (2005) señalan que “para esto, se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad.” De acuerdo a ello, los niños y niñas del curso conocen sólo a algunas personas que trabajan en su colegio, por ejemplo a las educadoras, a los/as profesores/as de asignatura y la bibliotecaria, sin embargo a los auxiliares de aseo y otros/as no, debido a que sólo se presentan en la sala una vez que ellos se retiran del establecimiento o en recreo.
3) En relación al núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas, un 71% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 16% que los presenta casi siempre y un 13% que los presenta a veces, (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Agrupa cuerpos geométricos de acuerdo a un criterio”. En este sentido, Maqué Edo (2008), señala que los contenidos matemáticos se apropian e interiorizan mediante su uso en situaciones funcionales, siendo el educador un guía que ayuda y transfiere tareas a los alumnos/as, paso a paso y de forma gradual. De acuerdo a esto, los niños y niñas actualmente están utilizando materiales concretos de cuerpos geométricos, hechos de madera para poder observar sus características, similitudes y diferencias.
4) Y finalmente, en relación al núcleo de aprendizaje: Cuantificación, un 82% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 17% que los presenta casi siempre y un 1% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuántos hay”. En este sentido, Hohmann y Weikart (1991) explican que el concepto de número aparece cuando clasifican materiales en grupos y colecciones, y cuando comienzan a seriar. Por esta razón, mediante muchas experiencias en ordenamiento, comparación, correspondencia de uno a uno y conteo de cosas, los niños/as adquieren el conocimiento que necesitarán para empezar a entender y usar la aritmética en años posteriores. De acuerdo a esto, los niños y niñas actualmente están utilizando materiales concretos de seriación y clasificación, para poder mejorar en este aspecto.
1) En relación al núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno, un 68% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 23% que los presenta casi siempre y un 9% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Usa instrumentos para describir atributos o confirmar sencillas predicciones en objetos, insectos y otros (lupa, frascos, etc.)”. El cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas (2011), señalan que uno de los roles de la educadora es ofrecer instrumentos para enriquecer la observación, como por ejemplo: lupas, telescopio, mesa de luz, microscopio, cámara fotográfica, entre otros. De acuerdo a esto, el curso cuenta sólo con dos lupas, lápices y cuadernos, agregando además, que no existen planificaciones en la “Unidad didáctica” respecto a este núcleo; por lo que pocos niños y niñas en su trabajo personal deciden observar utilizando instrumentos.
2) En cuanto al núcleo de aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, un 81% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 18% que los presenta casi siempre y un 1% que los presenta a veces. (Ver Gráfico)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Nombra algunas actividades que realizan personas que trabajan en su colegio”. En este sentido, Las Bases Curriculares para la educación parvularia (2005) señalan que “para esto, se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad.” De acuerdo a ello, los niños y niñas del curso conocen sólo a algunas personas que trabajan en su colegio, por ejemplo a las educadoras, a los/as profesores/as de asignatura y la bibliotecaria, sin embargo a los auxiliares de aseo y otros/as no, debido a que sólo se presentan en la sala una vez que ellos se retiran del establecimiento o en recreo.
3) En relación al núcleo de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas, un 71% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 16% que los presenta casi siempre y un 13% que los presenta a veces, (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Agrupa cuerpos geométricos de acuerdo a un criterio”. En este sentido, Maqué Edo (2008), señala que los contenidos matemáticos se apropian e interiorizan mediante su uso en situaciones funcionales, siendo el educador un guía que ayuda y transfiere tareas a los alumnos/as, paso a paso y de forma gradual. De acuerdo a esto, los niños y niñas actualmente están utilizando materiales concretos de cuerpos geométricos, hechos de madera para poder observar sus características, similitudes y diferencias.
4) Y finalmente, en relación al núcleo de aprendizaje: Cuantificación, un 82% de los niños y niñas presentan sus indicadores siempre, un 17% que los presenta casi siempre y un 1% que los presenta a veces. (Ver Gráfico) y (ver algunos registros)
De acuerdo a esta categoría, el indicador que presenta menor logro en niños y niñas es “Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuántos hay”. En este sentido, Hohmann y Weikart (1991) explican que el concepto de número aparece cuando clasifican materiales en grupos y colecciones, y cuando comienzan a seriar. Por esta razón, mediante muchas experiencias en ordenamiento, comparación, correspondencia de uno a uno y conteo de cosas, los niños/as adquieren el conocimiento que necesitarán para empezar a entender y usar la aritmética en años posteriores. De acuerdo a esto, los niños y niñas actualmente están utilizando materiales concretos de seriación y clasificación, para poder mejorar en este aspecto.